ホーム インターネット コンピューティングのカリキュラムで何が変わるのか

コンピューティングのカリキュラムで何が変わるのか

ゴーブの政策の重要な方針の1つは、教育省が広範な学習プログラムを定義せず、詳細を学校に委ねることだ。
コンピューティングのカリキュラムで何が変わるのか
ゴーブ氏は2012年に「学校のテクノロジーはもはやホワイトホールによって細かく管理されることはない。(現行のICT)学習プログラムを撤回することで、何をどのように教えるかについて教師に自由を与えることになる。」と語った。
新しいプログラムは、英国コンピュータ協会 (BCS) と王立工学アカデミーのメンバーによって作成され、コンピュータ サイエンス、特にコーディングと計算論的思考に新たな重点を置いています。これは長年の放置を正し、差し迫ったITスキルのギャップを埋める可能性のある動きだが、学校はこの変化に対応する準備ができているのだろうか?
学校のテクノロジーはホワイトハルによって細かく管理されなくなります
この学習プログラムは、コンピュータ サイエンスとプログラミングの要素をいくつか含むものの、ソフトウェアの作成ではなく使用に重点を置いた科目である ICT に代わるものです。
現在、コンピューター サイエンスが中核を占めており、キー ステージ 1 (5 歳から 7 歳) からキー ステージ 4 (14 歳から 16 歳) までの生徒に、コンピューターとデジタル システムがどのように機能するか、そしてその知識をプログラミングを通じて応用する方法を教えています。デジタル リテラシーと ICT モジュールは、アプリケーションの使用、デジタル メディアの作成と再利用、接続された世界での IT の安全かつ効率的な使用などの領域をカバーします。
9月からは、学生も教師も、抽象化、アルゴリズム、データ表現、単純なロジックから、計算的思考、つまりデータを分析して抽象化することで問題を解決する能力に至るまで、かなり複雑な原則を扱えなければなりません。潜在的なソリューションを特定、テスト、実装する。古い ICT カリキュラムが完全になくなったわけではありませんが、もはや主流ではありません。コンピューティングは、単に子供たちが何をするかを変えることではなく、子供たちに異なる思考モードを導入することです。
これは最初から始まります。キー ステージ 2 (7 歳から 11 歳) までに、シーケンス、選択、変数、繰り返しなどのかなり洗練された概念を使用してプログラムを設計、作成、デバッグできるようになります。キー ステージ 3 (11 歳から 14 歳) とキー ステージ 4 までに、コンピューターがどのように動作するか、そして現実世界のシステムの動作をモデル化できるプログラムを設計、使用、評価する方法を理解することが求められます。
また、2 つ以上のプログラミング言語 (少なくとも 1 つはテキストベースである必要があります) を使用し、データ構造、プロシージャ、関数を適切に使用することも求められます。学習する言語や使用するツールに決まったものはありませんが、各学校は初期のキー ステージでは Scratch とプログラム可能なおもちゃに集中しており、その後、Python、HTML、JavaScript、Java が使用されるようになります。
教室の反応
一般に、これらの変化は歓迎されています。大学のコンピューター サイエンス学部と IT 関連分野の雇用主は、コードや IT に精通した候補者を合格させるのが難しいと長い間不満を抱いてきましたが、多くの教師はより厳格なアプローチの必要性を認識しています。
「プログラミングは、古い ICT カリキュラムの標準的な部分として常に存在していました」とバーミンガムのパガネル小学校の副校長スティーブ フィリップは言います。現在は「コンピューティング」というタイトルになっており、より高い優先順位を与えています。」
ニューカッスル・アポン・タインの教師であるベン・ガーサイド氏は、この新しいアプローチは子供たちの問題解決スキルも向上させると信じています。 「生徒が最も適切だと思う方法でプログラミングの課題を解決できるようにするには、多くの創造性が必要だと思います」と彼は言います。 「ただプログラミングを教えるだけではなく、問題解決や論理的思考などの重要なライフスキルも教えます。」
しかし、プログラミングへの取り組みが行き過ぎではないかと懸念する人もいます。実際、新しいプログラムの草案に携わった人の中には、直前の変更、つまりコンピューター サイエンスの要素の増加がまさにその通りになったと感じた人もいました。
2013年2月のウェストミンスター教育フォーラムで、ハンプシャー州ライダーズジュニアスクールの3年生と4年生のチームリーダーであるイアン・アディソンは、カリキュラムには創造性の余地が少なすぎて、「それを見ている教師によって誤解されるのではないか」という懸念を語った。コンピューター サイエンスとプログラミングに重点が置かれており、他にはほとんど重点が置かれていません。」
メルトン・モーブレイのロング・フィールド・アカデミーの副校長ベン・ソリー氏も同意した。 「コンピュータ サイエンスは、その複雑な性質により多くの生徒を排除する可能性が高く、教師の研修や現職の継続的な専門能力開発に多大な投資を行わなければ、多くの学校はそれを効果的に提供するための専門知識を持たないでしょう。」

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ゴーブの政策の重要な方針の1つは、教育省が広範な学習プログラムを定義せず、詳細を学校に委ねることだ。
コンピューティングのカリキュラムで何が変わるのか
ゴーブ氏は2012年に「学校のテクノロジーはもはやホワイトホールによって細かく管理されることはない。(現行のICT)学習プログラムを撤回することで、何をどのように教えるかについて教師に自由を与えることになる。」と語った。
新しいプログラムは、英国コンピュータ協会 (BCS) と王立工学アカデミーのメンバーによって作成され、コンピュータ サイエンス、特にコーディングと計算論的思考に新たな重点を置いています。これは長年の放置を正し、差し迫ったITスキルのギャップを埋める可能性のある動きだが、学校はこの変化に対応する準備ができているのだろうか?
学校のテクノロジーはホワイトハルによって細かく管理されなくなります
この学習プログラムは、コンピュータ サイエンスとプログラミングの要素をいくつか含むものの、ソフトウェアの作成ではなく使用に重点を置いた科目である ICT に代わるものです。
現在、コンピューター サイエンスが中核を占めており、キー ステージ 1 (5 歳から 7 歳) からキー ステージ 4 (14 歳から 16 歳) までの生徒に、コンピューターとデジタル システムがどのように機能するか、そしてその知識をプログラミングを通じて応用する方法を教えています。デジタル リテラシーと ICT モジュールは、アプリケーションの使用、デジタル メディアの作成と再利用、接続された世界での IT の安全かつ効率的な使用などの領域をカバーします。
9月からは、学生も教師も、抽象化、アルゴリズム、データ表現、単純なロジックから、計算的思考、つまりデータを分析して抽象化することで問題を解決する能力に至るまで、かなり複雑な原則を扱えなければなりません。潜在的なソリューションを特定、テスト、実装する。古い ICT カリキュラムが完全になくなったわけではありませんが、もはや主流ではありません。コンピューティングは、単に子供たちが何をするかを変えることではなく、子供たちに異なる思考モードを導入することです。
これは最初から始まります。キー ステージ 2 (7 歳から 11 歳) までに、シーケンス、選択、変数、繰り返しなどのかなり洗練された概念を使用してプログラムを設計、作成、デバッグできるようになります。キー ステージ 3 (11 歳から 14 歳) とキー ステージ 4 までに、コンピューターがどのように動作するか、そして現実世界のシステムの動作をモデル化できるプログラムを設計、使用、評価する方法を理解することが求められます。
また、2 つ以上のプログラミング言語 (少なくとも 1 つはテキストベースである必要があります) を使用し、データ構造、プロシージャ、関数を適切に使用することも求められます。学習する言語や使用するツールに決まったものはありませんが、各学校は初期のキー ステージでは Scratch とプログラム可能なおもちゃに集中しており、その後、Python、HTML、JavaScript、Java が使用されるようになります。
教室の反応
一般に、これらの変化は歓迎されています。大学のコンピューター サイエンス学部と IT 関連分野の雇用主は、コードや IT に精通した候補者を合格させるのが難しいと長い間不満を抱いてきましたが、多くの教師はより厳格なアプローチの必要性を認識しています。
「プログラミングは、古い ICT カリキュラムの標準的な部分として常に存在していました」とバーミンガムのパガネル小学校の副校長スティーブ フィリップは言います。現在は「コンピューティング」というタイトルになっており、より高い優先順位を与えています。」
ニューカッスル・アポン・タインの教師であるベン・ガーサイド氏は、この新しいアプローチは子供たちの問題解決スキルも向上させると信じています。 「生徒が最も適切だと思う方法でプログラミングの課題を解決できるようにするには、多くの創造性が必要だと思います」と彼は言います。 「ただプログラミングを教えるだけではなく、問題解決や論理的思考などの重要なライフスキルも教えます。」
しかし、プログラミングへの取り組みが行き過ぎではないかと懸念する人もいます。実際、新しいプログラムの草案に携わった人の中には、直前の変更、つまりコンピューター サイエンスの要素の増加がまさにその通りになったと感じた人もいました。
2013年2月のウェストミンスター教育フォーラムで、ハンプシャー州ライダーズジュニアスクールの3年生と4年生のチームリーダーであるイアン・アディソンは、カリキュラムには創造性の余地が少なすぎて、「それを見ている教師によって誤解されるのではないか」という懸念を語った。コンピューター サイエンスとプログラミングに重点が置かれており、他にはほとんど重点が置かれていません。」
メルトン・モーブレイのロング・フィールド・アカデミーの副校長ベン・ソリー氏も同意した。 「コンピュータ サイエンスは、その複雑な性質により多くの生徒を排除する可能性が高く、教師の研修や現職の継続的な専門能力開発に多大な投資を行わなければ、多くの学校はそれを効果的に提供するための専門知識を持たないでしょう。」

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